| http://dbpedia.org/ontology/abstract
|
وقلما يشار إليها ب«المنهج الكُلي» وهي من أ … وقلما يشار إليها ب«المنهج الكُلي» وهي من أنواع الفلسفات التربوية، ويؤمن أتباعها بأنه يجب على المرء أن يتعلم ما يتعلق بالناس جميعا أينما كانوا، وأن التركيز يجب أن يكون على المبادئ لا على الحقائق، وبما أن الفرد بشريّ وجب عليه أن يتعلم أولا عن البشر بدلاً من التعلم عن الآلات أو التقنيات، وعن الليبرالية بدلاً من التربية النهنية. وهي فلسفة تربوية تهتم بالماضي وتركز على سموه، وتؤكد على ديمومة الكون وعدم تغير الطبيعة الإنسانية والحقيقة والمعرفة والفضيلة والجمال. مع أن المذهب الديمومي قد يبدو مشابهًا للفلسفة الجوهرية، إلا أنها مختلفة؛ فهي تركز أولا على تنمية الشخصية، بينما تركز الجوهرية على المهارات الأساسية، وتميل إلى أن تكون أكثر مهنيةً وقائمةً على الحقائق، وأقل بكثير من التعلم الحر القائم على المبادئ. تعتبر كلتا الفلسفتين متمحورتان حول المعلم، وذلك على عكس فلسفات التعليم الأخرى المتمحورة حول الطالب مثل التقدمية. ومع ذلك، نظرًا لأن المعلمين المرتبطين بالتربية الديمومية هم مؤلفو الروائع الغربية (أفضل الأدب الغربي من فسلفة وعلوم وأدب وفن) أنفسهم، فقد يكون هؤلاء المعلمون معرضين لأن ينقدوا الطلاب من خلال الطريقة السقراطية، والتي إذا تم تنفيذها كحوار حقيقي فإنها تقوم على التوازن بين نشاط المعلم والنشاط الطلاب وقيام المعلم بتعزيز المناقشة.لنشاط الطلاب وقيام المعلم بتعزيز المناقشة.
, Perennialismoa hezkuntza betiereko balore … Perennialismoa hezkuntza betiereko balore eta ezagutzak transmititu behar dituela baieztatzen duen da. Horrela, pertsonak bereziki pertsona diren neurrian hezi behar direla, uneko teknika eta lanbideetarako prestakuntza bigarren maila batean utziz. Aldi berean, mendetan zehar osatutako ezagutza eta arrazoia egiaren islada izanik, lan klasikoen ikasketari garrantzia nabarmentzen du. Curriculum unibertsal baten eraketa aldeztu eta irakaslearen rol aktibo eta nagusia bultzatzen du, ezagutza unibertsal horiek transmititzaile moduan. Bereziki Estatu Batuetan garatutako filosofia da eta eta Mortimer Adler dira bere ordezkari nagusienetakoak.Adler dira bere ordezkari nagusienetakoak.
, Educational perennialism is a normative ed … Educational perennialism is a normative educational philosophy. Perennialists believe that one should teach the things that are of everlasting pertinence to all people everywhere, and that the emphasis should be on principles, not facts. Since people are human, one should teach first about humans, rather than machines or techniques, and about liberal, rather than vocational, topics. Although perennialism may appear similar to essentialism, perennialism focuses first on personal development, while essentialism focuses first on essential skills. Essentialist curricula thus tend to be much more vocational and fact-based, and far less liberal and principle-based. Both philosophies are typically considered to be teacher-centered, as opposed to student-centered philosophies of education such as progressivism. Since the teachers associated with perennialism are the authors of the Western masterpieces themselves, these teachers may be open to student criticism through the associated Socratic method, which, if carried out as true dialogue, involves a balance between teacher activity and student activity, with the teacher promoting discussion.ty, with the teacher promoting discussion.
, 항존주의(恒存主義, perennialism)는 시공(時空)을 초월하여 항구적으로 불변하는 진리를 포함하고 있는 고전(古典)과의 대화를 통해, 인간 지성의 계발을 목표로 하는 교육사상이다. 그 대표적 이론가는 미국의 허친스(R. M. Hutchins), 프랑스의 마리탱(J. Maritain) 등이다.
, Perenialisme pendidikan adalah salah satu … Perenialisme pendidikan adalah salah satu aliran dalam pendidikan yang muncul pada . Parenialisme lahir sebagai reaksi terhadap pendidikan progresif. Parenialisme menentang pandangan progresivisme yang memfokuskan terhadap perubahan sesuatu yang baru. Jalan yang ditempuh oleh kaum perenialisme adalah jalan yang mundur ke belakang, yaitu dengan memakai kembali nilai-nilai serta prinsip-prinsip umum yang sudah menjadi pandangan hidup yang kuat, kuku pada zaman kuno dan abad pertengahan. Menurut kaum parenialisme, pendidikan harus lebih banyak fokus pada yang teruji serta tangguh. Parenialisme memandang pendidikan sebagai jalan pulang atau suatu proses untuk mengembalikan manusia ke dalam kebudayaan yang ideal.an manusia ke dalam kebudayaan yang ideal.
, 永恒主义者相信应该教那些被认为对任何地方任何人都具有永恒重要性的内容。他们相信最重要 … 永恒主义者相信应该教那些被认为对任何地方任何人都具有永恒重要性的内容。他们相信最重要的主题是人的发展。由于事实的细节经常变化，所以并不是最重要的。因此，一个人应该学习原理，而不是事实。因为人是人，一个人应该首先学习关于人，而不是机器或技术。因为人首先是一个人，然后才是一个工人，一个人应该首先学习自由主义主题，而不是职业性的主题。 现代永恒主义者的特殊策略是教给学生科学推理，而不是事实。他们可能会用最原始著名的实验来阐明这些推理。这使科学对学生具有了人文意义，并在活动中展示这些推理。最重要的是，展示真正科学的不确定性和错误的步骤。 尽管看起来与要素主义有相似之处，但永恒主义首先是关注个人的发展，而要素主义首先关注的是要素的技能。要素主义课程更多地倾向于职业性，以事实为基础，而较少自由主义，以原理为基础。两种哲学通常都被認為是以教师为中心，相對於以学生为中心的教育哲学如教育进步主义。 永恒主义有2个主要分支：世俗永恒主义和宗教永恒主义，它们的目标和方法也有所不同。。 永恒主义有2个主要分支：世俗永恒主义和宗教永恒主义，它们的目标和方法也有所不同。
|
| http://dbpedia.org/ontology/wikiPageExternalLink
|
https://archive.org/details/triviumliberalar0000miri +
, https://isidore.co/aquinas/QDdeVer11.htm +
, http://www.ditext.com/searle/searle1.html +
, https://web.archive.org/web/20060904121718/http:/stmarys-ca.edu/academics/undergraduate/programs_by_school/school_of_liberal_arts/programs/integral/ +
, http://www.thomasmorecollege.edu/academics/course-descriptions/ +
, http://www.thomasmorecollege.edu/academics/semester-in-rome/ +
, http://www.thomasmorecollege.edu/student-life/catholic-guilds/ +
, http://www.thomasmorecollege.edu/ +
|
| http://dbpedia.org/ontology/wikiPageID
|
10021
|
| http://dbpedia.org/ontology/wikiPageLength
|
16850
|
| http://dbpedia.org/ontology/wikiPageRevisionID
|
1121650382
|
| http://dbpedia.org/ontology/wikiPageWikiLink
|
http://dbpedia.org/resource/Benedictine_College +
, http://dbpedia.org/resource/Teacher +
, http://dbpedia.org/resource/Classicism +
, http://dbpedia.org/resource/Education_reform +
, http://dbpedia.org/resource/Educational_progressivism +
, http://dbpedia.org/resource/Gutenberg_College +
, http://dbpedia.org/resource/Paradigm_shift +
, http://dbpedia.org/resource/Thomas_Aquinas +
, http://dbpedia.org/resource/Mark_Van_Doren +
, http://dbpedia.org/resource/Scott_Buchanan +
, http://dbpedia.org/resource/Cedar_City%2C_Utah +
, http://dbpedia.org/resource/Trivium +
, http://dbpedia.org/resource/Thomism +
, http://dbpedia.org/resource/Great_Books +
, http://dbpedia.org/resource/Columbia_College_of_Columbia_University +
, http://dbpedia.org/resource/Institute_of_the_Brothers_of_the_Christian_Schools +
, http://dbpedia.org/resource/Perennialist +
, http://dbpedia.org/resource/Shimer_College +
, http://dbpedia.org/resource/St._John%27s_College_%28Annapolis/Santa_Fe%29 +
, http://dbpedia.org/resource/Educational_essentialism +
, http://dbpedia.org/resource/John_Dewey +
, http://dbpedia.org/resource/Category:Liberal_arts_education +
, http://dbpedia.org/resource/Stringfellow_Barr +
, http://dbpedia.org/resource/Great_books +
, http://dbpedia.org/resource/Portland%2C_Oregon +
, http://dbpedia.org/resource/Robert_Maynard_Hutchins +
, http://dbpedia.org/resource/Paideia_Proposal +
, http://dbpedia.org/resource/Eugene%2C_Oregon +
, http://dbpedia.org/resource/Santa_Fe%2C_New_Mexico +
, http://dbpedia.org/resource/Alexander_Meiklejohn +
, http://dbpedia.org/resource/Western_canon +
, http://dbpedia.org/resource/Great_Conversation +
, http://dbpedia.org/resource/Core_Curriculum_%28Columbia_College%29 +
, http://dbpedia.org/resource/Philosophy_of_education +
, http://dbpedia.org/resource/Sister_Miriam_Joseph +
, http://dbpedia.org/resource/Category:Philosophy_of_education +
, http://dbpedia.org/resource/Philosophy_of_Education +
, http://dbpedia.org/resource/Saint_Mary%27s_College_%28Indiana%29 +
, http://dbpedia.org/resource/Humanism +
, http://dbpedia.org/resource/Biola_University +
, http://dbpedia.org/resource/Scholasticism +
, http://dbpedia.org/resource/John_Henry_Newman +
, http://dbpedia.org/resource/Aristotelianism +
, http://dbpedia.org/resource/Chicago +
, http://dbpedia.org/resource/Richard_Livingstone +
, http://dbpedia.org/resource/Liberal_arts +
, http://dbpedia.org/resource/Socratic_method +
, http://dbpedia.org/resource/Saint_Mary%27s_College_of_California +
, http://dbpedia.org/resource/Santa_Paula%2C_California +
, http://dbpedia.org/resource/Genius +
, http://dbpedia.org/resource/Reed_College +
, http://dbpedia.org/resource/University_of_Chicago +
, http://dbpedia.org/resource/George_Wythe_University +
, http://dbpedia.org/resource/Moraga%2C_California +
, http://dbpedia.org/resource/Vatican_II +
, http://dbpedia.org/resource/Mortimer_Adler +
, http://dbpedia.org/resource/Annapolis%2C_Maryland +
, http://dbpedia.org/resource/Thomas_Aquinas_College +
|
| http://dbpedia.org/property/wikiPageUsesTemplate
|
http://dbpedia.org/resource/Template:Cite_book +
, http://dbpedia.org/resource/Template:Clarify +
, http://dbpedia.org/resource/Template:Tone +
, http://dbpedia.org/resource/Template:Wikiquote +
, http://dbpedia.org/resource/Template:Short_description +
|
| http://purl.org/dc/terms/subject
|
http://dbpedia.org/resource/Category:Liberal_arts_education +
, http://dbpedia.org/resource/Category:Philosophy_of_education +
|
| http://purl.org/linguistics/gold/hypernym
|
http://dbpedia.org/resource/Philosophy +
|
| http://www.w3.org/ns/prov#wasDerivedFrom
|
http://en.wikipedia.org/wiki/Educational_perennialism?oldid=1121650382&ns=0 +
|
| http://xmlns.com/foaf/0.1/isPrimaryTopicOf
|
http://en.wikipedia.org/wiki/Educational_perennialism +
|
| owl:sameAs |
https://global.dbpedia.org/id/511mJ +
, http://ko.dbpedia.org/resource/%ED%95%AD%EC%A1%B4%EC%A3%BC%EC%9D%98 +
, http://www.wikidata.org/entity/Q847040 +
, http://dbpedia.org/resource/Educational_perennialism +
, http://tr.dbpedia.org/resource/E%C4%9Fitimde_perennializm +
, http://rdf.freebase.com/ns/m.02qp0 +
, http://id.dbpedia.org/resource/Perenialisme_pendidikan +
, http://ar.dbpedia.org/resource/%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B1%D8%A8%D9%8A%D8%A9_%D9%81%D9%8A_%D9%81%D9%84%D8%B3%D9%81%D8%A9_%D8%A7%D9%84%D8%AF%D9%8A%D9%85%D9%88%D9%85%D8%A9 +
, http://zh.dbpedia.org/resource/%E6%B0%B8%E6%81%92%E4%B8%BB%E4%B9%89 +
, http://eu.dbpedia.org/resource/Perennialismo +
|
| rdf:type |
http://dbpedia.org/ontology/Organisation +
|
| rdfs:comment |
Educational perennialism is a normative ed … Educational perennialism is a normative educational philosophy. Perennialists believe that one should teach the things that are of everlasting pertinence to all people everywhere, and that the emphasis should be on principles, not facts. Since people are human, one should teach first about humans, rather than machines or techniques, and about liberal, rather than vocational, topics.t liberal, rather than vocational, topics.
, وقلما يشار إليها ب«المنهج الكُلي» وهي من أ … وقلما يشار إليها ب«المنهج الكُلي» وهي من أنواع الفلسفات التربوية، ويؤمن أتباعها بأنه يجب على المرء أن يتعلم ما يتعلق بالناس جميعا أينما كانوا، وأن التركيز يجب أن يكون على المبادئ لا على الحقائق، وبما أن الفرد بشريّ وجب عليه أن يتعلم أولا عن البشر بدلاً من التعلم عن الآلات أو التقنيات، وعن الليبرالية بدلاً من التربية النهنية. وهي فلسفة تربوية تهتم بالماضي وتركز على سموه، وتؤكد على ديمومة الكون وعدم تغير الطبيعة الإنسانية والحقيقة والمعرفة والفضيلة والجمال.نسانية والحقيقة والمعرفة والفضيلة والجمال.
, Perenialisme pendidikan adalah salah satu … Perenialisme pendidikan adalah salah satu aliran dalam pendidikan yang muncul pada . Parenialisme lahir sebagai reaksi terhadap pendidikan progresif. Parenialisme menentang pandangan progresivisme yang memfokuskan terhadap perubahan sesuatu yang baru. Jalan yang ditempuh oleh kaum perenialisme adalah jalan yang mundur ke belakang, yaitu dengan memakai kembali nilai-nilai serta prinsip-prinsip umum yang sudah menjadi pandangan hidup yang kuat, kuku pada zaman kuno dan abad pertengahan.kuku pada zaman kuno dan abad pertengahan.
, 항존주의(恒存主義, perennialism)는 시공(時空)을 초월하여 항구적으로 불변하는 진리를 포함하고 있는 고전(古典)과의 대화를 통해, 인간 지성의 계발을 목표로 하는 교육사상이다. 그 대표적 이론가는 미국의 허친스(R. M. Hutchins), 프랑스의 마리탱(J. Maritain) 등이다.
, Perennialismoa hezkuntza betiereko balore … Perennialismoa hezkuntza betiereko balore eta ezagutzak transmititu behar dituela baieztatzen duen da. Horrela, pertsonak bereziki pertsona diren neurrian hezi behar direla, uneko teknika eta lanbideetarako prestakuntza bigarren maila batean utziz. Aldi berean, mendetan zehar osatutako ezagutza eta arrazoia egiaren islada izanik, lan klasikoen ikasketari garrantzia nabarmentzen du. Curriculum unibertsal baten eraketa aldeztu eta irakaslearen rol aktibo eta nagusia bultzatzen du, ezagutza unibertsal horiek transmititzaile moduan. Bereziki Estatu Batuetan garatutako filosofia da eta eta Mortimer Adler dira bere ordezkari nagusienetakoak.Adler dira bere ordezkari nagusienetakoak.
, 永恒主义者相信应该教那些被认为对任何地方任何人都具有永恒重要性的内容。他们相信最重要 … 永恒主义者相信应该教那些被认为对任何地方任何人都具有永恒重要性的内容。他们相信最重要的主题是人的发展。由于事实的细节经常变化，所以并不是最重要的。因此，一个人应该学习原理，而不是事实。因为人是人，一个人应该首先学习关于人，而不是机器或技术。因为人首先是一个人，然后才是一个工人，一个人应该首先学习自由主义主题，而不是职业性的主题。 现代永恒主义者的特殊策略是教给学生科学推理，而不是事实。他们可能会用最原始著名的实验来阐明这些推理。这使科学对学生具有了人文意义，并在活动中展示这些推理。最重要的是，展示真正科学的不确定性和错误的步骤。 尽管看起来与要素主义有相似之处，但永恒主义首先是关注个人的发展，而要素主义首先关注的是要素的技能。要素主义课程更多地倾向于职业性，以事实为基础，而较少自由主义，以原理为基础。两种哲学通常都被認為是以教师为中心，相對於以学生为中心的教育哲学如教育进步主义。 永恒主义有2个主要分支：世俗永恒主义和宗教永恒主义，它们的目标和方法也有所不同。。 永恒主义有2个主要分支：世俗永恒主义和宗教永恒主义，它们的目标和方法也有所不同。
|
| rdfs:label |
Perennialismo
, 永恒主义
, 항존주의
, Educational perennialism
, Perenialisme pendidikan
, التربية في فلسفة الديمومة
|
